Всегда на связи
Самые свежие новости из жизни детского центра "Успех"
Дошкольник 3-4 лет. Что? Зачем? И почему?
Давайте поговорим сегодня об онтогенезе речи детей с трех до четырех лет. Подробно рассмотрим год по каждому месяцу.
Что такого может логопед и умеет логопед, чего не могут родители? Да, в общем, ничего особенного. Логопед не столько может, сколько знает:
Во-первых, хорошо знает речевой онтогенез, то есть закономерность и последовательность развития речи во времени
Во-вторых, имеет представление о базе для речевого развития, о связи ведущей деятельности ребенка и его речи, а также о создании речевых предпосылок, то есть факторов, которые делают речь необходимой для человека.
В третьих, может диагностировать причину, препятствие, которое мешает ребенку за вами повторять и мешает ему подражать сверстникам.
И в четвертых, знает и умеет применять в работе обходные маневры те средства, которые помогут сформировать речь в обход того труднопреодолимого препятствия, которое мешает развивать речь естественным путем.
В возрасте трех лет словарь детей непрерывно увеличивается – как активный, так и пассивный. Ребенок, как правило, знает от 800 до 1000 слов. А к 4 годам до 2000 слов. В течении года, ребенок расширяет свой запас слов в 2 раза.
С чем логопед сталкивается во время обследования в трехлетнем возрасте. Наблюдается неправильность в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых, сокращение слов (например: «СИПЕД»-велосипед, «АТАБИЛЬ»-автомобиль), присутствуют персеверации (повторения) и перестановки слогов в слове (например: «СИПЕД»-велосипед, «АТАБИЛЬ»-автомобиль), присутствуют персеверации (повторения) и перестановки слогов в слове (например: «ЗАМУКАЛЬНЫЕ»-музыкальные), звуков в слове (например: «ПЕВРЫЙ»-первый), а также пропуски звуков при их стечении (например: «БОСОЙ МАЛЬЧИК»-большой мальчик, «ДЕВИЧА»-девочка). Иногда дети в случаях стечения согласных звуков вставляют между ними дополнительные гласные ( например: «КАРАБЕЛЬ»-корабль, «НЕ ЗИНЮ»- не знаю). В этих случаях важно поправлять ребенка, тогда дети приучаются правильно произносить слова, имеющиеся в их активном словаре.
Грамматический строй предложения в возрасте 3 лет. Дети говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще 3-4), постепенно в течении года, фраза удлиняется и усложняется. В этом возрасте, обращаю ваше внимание на несовершенства фразовой речи:
Не всегда правилен порядок слов в предложении. (пример: «Я ХОЧУ НЕТ»-я не хочу).
Нарушается оформление связей слов. (пример: «ОДИН КОЛЕСО», «У МЕНЯ МНОГО ПОДРУГОВ»).
В этот период надо учить детей задавать вопросы и отвечать на вопросы, грамматически правильно оформляя свое высказывание.
Звукопроизношение на данном этапе речи, характеризуется рядом особенностей.
Согласные произносятся смягченно (например: «ЛЕЗЕЦЬКА»-ложечка).
Свистящие звуки ( С, З, Ц ) – произносятся недостаточно четко, пропускаются (например: «АБАКА»-собака, «АМОК»-замок).
Заменяются: С на Ф («ФАНКИ»-санки)
З на В («ВАМОК»-замок)
Ц на Ф («ФЫПЛЕНОК»-цыпленок)
С на Т («ТОБАКА»-собака)
З на Д («ДАМОК»-замок)
Ц на Т («ТВЕТОК»-цветок)
Шипящие звуки: (Ш, Ж, Ч, Щ), произносятся в спонтанной речи (обиходной) недостаточно четко, пропускаются (например: «АПКА-шапка», «УК-жук»).
Заменяются: Ш на С; Ф («САПКА», «ФАПКА»)
Ж на З; В («ЗУК», «ВУК»-жук)
Ч на Ц; ТЕ («ОЦКИ», «ОТЬКИ»-очки)
Щ на С; ТЕ («СЕТКА», «ТЕТКА»-щетка)
Звуки Л и Р пропускаются («АМПА»-лампа, «УКА»-рука), заменяются звуком ЛЕ («ЛЯМПА», «ЛЮКА»), заменяются звуком Й («ЙМПА», «ЙЮКА»).
Учитывая эти «недостатки» в онтогенезе речи ребенка, взрослый и тем более специалист должен готовить речи-двигательный и речеслуховой анализаторы детей для правильного восприятия и произношения звуков. В первую очередь, при обследовании речи детей четвертого года жизни, следует смотреть, в каком состоянии находятся словарь и фразовая речь. Чем меньше запас слов, беднее фразовая речь, тем чаще встречаются всевозможные замены одних звуков, другими. Только с развитием словаря и фразовой речи, будет, улучшаться и стабилизироваться произношение звуков. Специалисты и родители прислушиваясь к речи детей во время игр, занятий и в повседневной жизни, могут уловить такие особенности, как недостаточность словаря, неумение правильно построить фразу, неустойчивое произношение звуков и т.д.
После этих наблюдений, необходимо проверить каждого ребенка в группе, на специально подобранном материале (например: Альбом Иншаковой), использовать сюжетные картинки для обследования фразовой речи, предметные картинки, для обследования звуков:
Что такого может логопед и умеет логопед, чего не могут родители? Да, в общем, ничего особенного. Логопед не столько может, сколько знает:
Во-первых, хорошо знает речевой онтогенез, то есть закономерность и последовательность развития речи во времени
Во-вторых, имеет представление о базе для речевого развития, о связи ведущей деятельности ребенка и его речи, а также о создании речевых предпосылок, то есть факторов, которые делают речь необходимой для человека.
В третьих, может диагностировать причину, препятствие, которое мешает ребенку за вами повторять и мешает ему подражать сверстникам.
И в четвертых, знает и умеет применять в работе обходные маневры те средства, которые помогут сформировать речь в обход того труднопреодолимого препятствия, которое мешает развивать речь естественным путем.
В возрасте трех лет словарь детей непрерывно увеличивается – как активный, так и пассивный. Ребенок, как правило, знает от 800 до 1000 слов. А к 4 годам до 2000 слов. В течении года, ребенок расширяет свой запас слов в 2 раза.
С чем логопед сталкивается во время обследования в трехлетнем возрасте. Наблюдается неправильность в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых, сокращение слов (например: «СИПЕД»-велосипед, «АТАБИЛЬ»-автомобиль), присутствуют персеверации (повторения) и перестановки слогов в слове (например: «СИПЕД»-велосипед, «АТАБИЛЬ»-автомобиль), присутствуют персеверации (повторения) и перестановки слогов в слове (например: «ЗАМУКАЛЬНЫЕ»-музыкальные), звуков в слове (например: «ПЕВРЫЙ»-первый), а также пропуски звуков при их стечении (например: «БОСОЙ МАЛЬЧИК»-большой мальчик, «ДЕВИЧА»-девочка). Иногда дети в случаях стечения согласных звуков вставляют между ними дополнительные гласные ( например: «КАРАБЕЛЬ»-корабль, «НЕ ЗИНЮ»- не знаю). В этих случаях важно поправлять ребенка, тогда дети приучаются правильно произносить слова, имеющиеся в их активном словаре.
Грамматический строй предложения в возрасте 3 лет. Дети говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще 3-4), постепенно в течении года, фраза удлиняется и усложняется. В этом возрасте, обращаю ваше внимание на несовершенства фразовой речи:
Не всегда правилен порядок слов в предложении. (пример: «Я ХОЧУ НЕТ»-я не хочу).
Нарушается оформление связей слов. (пример: «ОДИН КОЛЕСО», «У МЕНЯ МНОГО ПОДРУГОВ»).
В этот период надо учить детей задавать вопросы и отвечать на вопросы, грамматически правильно оформляя свое высказывание.
Звукопроизношение на данном этапе речи, характеризуется рядом особенностей.
Согласные произносятся смягченно (например: «ЛЕЗЕЦЬКА»-ложечка).
Свистящие звуки ( С, З, Ц ) – произносятся недостаточно четко, пропускаются (например: «АБАКА»-собака, «АМОК»-замок).
Заменяются: С на Ф («ФАНКИ»-санки)
З на В («ВАМОК»-замок)
Ц на Ф («ФЫПЛЕНОК»-цыпленок)
С на Т («ТОБАКА»-собака)
З на Д («ДАМОК»-замок)
Ц на Т («ТВЕТОК»-цветок)
Шипящие звуки: (Ш, Ж, Ч, Щ), произносятся в спонтанной речи (обиходной) недостаточно четко, пропускаются (например: «АПКА-шапка», «УК-жук»).
Заменяются: Ш на С; Ф («САПКА», «ФАПКА»)
Ж на З; В («ЗУК», «ВУК»-жук)
Ч на Ц; ТЕ («ОЦКИ», «ОТЬКИ»-очки)
Щ на С; ТЕ («СЕТКА», «ТЕТКА»-щетка)
Звуки Л и Р пропускаются («АМПА»-лампа, «УКА»-рука), заменяются звуком ЛЕ («ЛЯМПА», «ЛЮКА»), заменяются звуком Й («ЙМПА», «ЙЮКА»).
Учитывая эти «недостатки» в онтогенезе речи ребенка, взрослый и тем более специалист должен готовить речи-двигательный и речеслуховой анализаторы детей для правильного восприятия и произношения звуков. В первую очередь, при обследовании речи детей четвертого года жизни, следует смотреть, в каком состоянии находятся словарь и фразовая речь. Чем меньше запас слов, беднее фразовая речь, тем чаще встречаются всевозможные замены одних звуков, другими. Только с развитием словаря и фразовой речи, будет, улучшаться и стабилизироваться произношение звуков. Специалисты и родители прислушиваясь к речи детей во время игр, занятий и в повседневной жизни, могут уловить такие особенности, как недостаточность словаря, неумение правильно построить фразу, неустойчивое произношение звуков и т.д.
После этих наблюдений, необходимо проверить каждого ребенка в группе, на специально подобранном материале (например: Альбом Иншаковой), использовать сюжетные картинки для обследования фразовой речи, предметные картинки, для обследования звуков:
Свистящих: (С, СЕ, З, ЗЕ, Ц),
Шипящих: (Ш, Ж, Ч, Щ),
Сонорных: (Л, ЛЕ, Р, РЕ),
Звонких: (В, Б, Д, Г).
Из чего следует правильное произношение каждого звука?
У большинства детей 3-х лет, встречаются физиологические, а не патологические недостатки звукопроизношения, которые носят непостоянный, временный характер. Они обусловлены тем, что у ребенка этого возраста еще недостаточно хорошо функционируют центральные: слуховой и речевой аппараты. Мышцы периферического речевого аппарата еще слабо натренированы. Поэтому движения речевых органов ребенка, недостаточно четки и согласованны, звуки не всегда точно различаются на слух. Поэтому в этот период развития, от 3 до 4 лет, следует большое внимание уделять развитию речевого слуха, речевого дыхания и основных качеств голоса (просодики: темп, ритм, ударения, паузы, высоты голоса).
Для развития речевого дыхания с детьми, делается акцент на продолжительность речевого выдоха и умение на одном выдохе сказать фразу из 3-4 слов (включая предлоги и союзы). Произношение каждого звука – это сложный акт, требующий точной координированной работы всех частей речи-двигательного и речеслухового анализаторов. С 3-х летнего возраста подключаем артикуляционную гимнастику, тренируя основные движения языка, губ, нижней челюсти.
1.движения нижней челюсти - произносим звук -А- , чтобы речь была четкой и ясной, ребенок должен уметь хорошо открывать рот.
движения губ – подключаем в работу гласные звуки: 0-У-И-Э, + свистящие: С-З-Ц., далее присоединяем шипящие: Ш-Ж-Ч-Щ. . Также для четкой речи необходимо умение плотно, но без напряжения смыкать губы: произносим М-П-Б., для правильного произношения звуков С-З-Ц-Л необходимо хорошо владеть нижней губой, уметь опускать ее вниз, обнажая нижние зубы. Иначе эти звуки будут искажены. Для этой цели, произносим звуки Ф-В.
движение языка – это главный мышечный орган, на который падает больше всего ответственности. Благодаря дифференцированным, точным движениям различных частей языка, ребенок правильно произносит звуки. Делаем артикуляционную гимнастику для языка, рассказываем сказку о язычке, отрабатываем движения: вверх, вниз, вправо, влево.
Проводя работу по развитию моторики, органов артикуляции, а также речевого слуха, отрабатываем следующие звуки в течении года: А, У, И, О, Э, М, П, Б, Ф, В. Пять гласных звуков и пять согласных.
На каждый звук отводится трех этапная работа.
1 этап: Подготовка артикуляционного аппарата, для правильного произношения звука.
Цель: тренировка движений органов артикуляционного аппарата.
2 этап: Уточнение произношения данного звука.
Цель: а) тренировка артикуляционного аппарата,
б) уточнение произношения данного звука (для детей у которых он имеется),
в) вызывание данного звука (у тех детей, у кого его нет).
3 этап: Закрепление произношения данного звука в словах.
Цель: а) уточнение произношения данного звука в словах,
б) улучшение слово-произношения у ребенка,
в) увеличение активного словаря ребенка.
Каждый этап работы проводится отдельно. Чаще это работа по тренировке артикуляционного аппарата и по вызыванию звука. Благодаря такой планомерной, ежедневной работе, к 4 годам, ребенок произносит фразу из 5-6 слов. А активный словарь ребенка увеличивается до 2000 слов. В речи детей уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков, появляются слова, образованные по аналогии ( например: «СКОБЛАНУЛ»-царапнул). Этот период развития речи, можно назвать - словотворчеством.
Ребенок учится правильно называть окружающие предметы, их качества, явления природы, употреблять слова, обозначающие временные и пространственные понятия.
А сейчас позвольте показать, вам таблицу планирования работы над звуками в период от 3 до 4 лет.
И в конце нашего семинара, посмотрите Мастер-класс, по развитию дыхания, артикуляции и слухового внимания. А также игру на звук –А- и поэтапное введение звука в речь в игровом формате.
Спасибо за внимание.
Шипящих: (Ш, Ж, Ч, Щ),
Сонорных: (Л, ЛЕ, Р, РЕ),
Звонких: (В, Б, Д, Г).
Из чего следует правильное произношение каждого звука?
У большинства детей 3-х лет, встречаются физиологические, а не патологические недостатки звукопроизношения, которые носят непостоянный, временный характер. Они обусловлены тем, что у ребенка этого возраста еще недостаточно хорошо функционируют центральные: слуховой и речевой аппараты. Мышцы периферического речевого аппарата еще слабо натренированы. Поэтому движения речевых органов ребенка, недостаточно четки и согласованны, звуки не всегда точно различаются на слух. Поэтому в этот период развития, от 3 до 4 лет, следует большое внимание уделять развитию речевого слуха, речевого дыхания и основных качеств голоса (просодики: темп, ритм, ударения, паузы, высоты голоса).
Для развития речевого дыхания с детьми, делается акцент на продолжительность речевого выдоха и умение на одном выдохе сказать фразу из 3-4 слов (включая предлоги и союзы). Произношение каждого звука – это сложный акт, требующий точной координированной работы всех частей речи-двигательного и речеслухового анализаторов. С 3-х летнего возраста подключаем артикуляционную гимнастику, тренируя основные движения языка, губ, нижней челюсти.
1.движения нижней челюсти - произносим звук -А- , чтобы речь была четкой и ясной, ребенок должен уметь хорошо открывать рот.
движения губ – подключаем в работу гласные звуки: 0-У-И-Э, + свистящие: С-З-Ц., далее присоединяем шипящие: Ш-Ж-Ч-Щ. . Также для четкой речи необходимо умение плотно, но без напряжения смыкать губы: произносим М-П-Б., для правильного произношения звуков С-З-Ц-Л необходимо хорошо владеть нижней губой, уметь опускать ее вниз, обнажая нижние зубы. Иначе эти звуки будут искажены. Для этой цели, произносим звуки Ф-В.
движение языка – это главный мышечный орган, на который падает больше всего ответственности. Благодаря дифференцированным, точным движениям различных частей языка, ребенок правильно произносит звуки. Делаем артикуляционную гимнастику для языка, рассказываем сказку о язычке, отрабатываем движения: вверх, вниз, вправо, влево.
Проводя работу по развитию моторики, органов артикуляции, а также речевого слуха, отрабатываем следующие звуки в течении года: А, У, И, О, Э, М, П, Б, Ф, В. Пять гласных звуков и пять согласных.
На каждый звук отводится трех этапная работа.
1 этап: Подготовка артикуляционного аппарата, для правильного произношения звука.
Цель: тренировка движений органов артикуляционного аппарата.
2 этап: Уточнение произношения данного звука.
Цель: а) тренировка артикуляционного аппарата,
б) уточнение произношения данного звука (для детей у которых он имеется),
в) вызывание данного звука (у тех детей, у кого его нет).
3 этап: Закрепление произношения данного звука в словах.
Цель: а) уточнение произношения данного звука в словах,
б) улучшение слово-произношения у ребенка,
в) увеличение активного словаря ребенка.
Каждый этап работы проводится отдельно. Чаще это работа по тренировке артикуляционного аппарата и по вызыванию звука. Благодаря такой планомерной, ежедневной работе, к 4 годам, ребенок произносит фразу из 5-6 слов. А активный словарь ребенка увеличивается до 2000 слов. В речи детей уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков, появляются слова, образованные по аналогии ( например: «СКОБЛАНУЛ»-царапнул). Этот период развития речи, можно назвать - словотворчеством.
Ребенок учится правильно называть окружающие предметы, их качества, явления природы, употреблять слова, обозначающие временные и пространственные понятия.
А сейчас позвольте показать, вам таблицу планирования работы над звуками в период от 3 до 4 лет.
И в конце нашего семинара, посмотрите Мастер-класс, по развитию дыхания, артикуляции и слухового внимания. А также игру на звук –А- и поэтапное введение звука в речь в игровом формате.
Спасибо за внимание.
Автор: Почкаева Татьяна Вячеславовна
+7 (999) 501-77-87
Адрес
г. Апрелевка, Октябрьская, д.5
Адрес
г. Апрелевка, Октябрьская, д.5
г. Апрелевка, ул. Февральская д.10с1
ИП Харчиков Иван Александрович
ИНН 773101015813
ОГРНИП 324774600151225
