Всегда на связи
Самые свежие новости из жизни детского центра "Успех"
Данная статья посвящена взаимному сотрудничеству между логопедом и родителями. Задачи, которые необходимо решать в содружестве (двух сторон) для достижения совместного результата и речевого успеха у детей.
Комплементарность в логопедии. Формула успеха: родители-логопед-ребенок-родители
Комплементарность – это взаимное соответствие молекул биополимеров или их фрагментов, обеспечивающее образование связей между пространственно-взаимодополняющими фрагментами молекул или их структурных фрагментов в следствие (супрамолекулярных) взаимодействий.
Этот термин (комплементарность) и определение, я взяла из раздела химии, биологии, генетики. В наши дни мы склонны упрощать слова, терминологию, обобщения. И я конечно не исключение. На данный момент я, пытаюсь найти объяснение во взаимодействии сложной биохимической терминологии и определения в простой формуле логопедического успеха: родители-логопед-ребенок-родители. Комплементарных дополнений и супрамолекулярных взаимодействий в социуме между сторонами (таких как детский сад, школа, педагоги, специалисты, воспитатели). Начать свою статью хочу с часто задаваемых вопросов: зачем, почему, как быстро??
В начале своего пути в логопедии, я наивно полагала, что логопед может 90% из 100% сотворить чудо с ребенком! Научить его не только правильно и красиво говорить, четко артикулировать конкретную артикулему (звук, слог), но и многому другому чему меня учили в институте на факультете дефектологии. Но в жизни и на практике все оказалось сложнее. И здесь мне помогла и медицинская база, и научная терминология, которая как нельзя, четко и лаконично объясняет, зачем, почему, как быстро? Взятая научная терминология, оказалась логопедической подсказкой для реализации многих существующих на сегодня проблем. Я попытаюсь, объяснить насколько важно быть комплементарным в области логопедии. В работе с родителями и детьми. Давайте рассмотрим несколько главных вопросов, что хочет родитель ребенка от логопеда? И что хочет логопед от родителя и ребенка? Задача родителя, чтобы ребенок говорил. А именно правильно произносил звук, не коверкал его, не заменял, не проглатывал. И вообще – говорил. Логопед, в свою очередь хочет того-же. И когда интересы специалиста и родителя схожи, их путь в решении проблем, улучшается на 50%. Но самое важное в этой формуле успеха, рассказать родителям, какие задачи преследует логопед в своей работе. А это не много не мало, развитие всех компонентов речи:
1. Понимание речи
На данный момент в логопедии существует два основных понятия, это «недоразвитие речи» и «нарушение речи». Недоразвитие речи – это низкий уровень сформированности, той или иной речевой функции, или речевой системы в целом. Нарушение речи – это отклонение от нормы, в процессе онтогенеза, в грамматическом строе речи. Общее недоразвитие речи (ОНР), является логопедическим заключением, при обследовании ребенка и формировании в дальнейшем всех компонентов речи. Для решения этих задач, необходимо комплексное взаимодействие и понимание со стороны: специалистов, изучающих речь и ее нарушения, со стороны родителей, которые предоставят медицинскую документацию во время обследования ребенка у логопеда. Очень важно не пропустить в период развития ребенка до 5 лет, проблемные факторы, которые повлияли на речевые нарушения и найти путь решения этих проблем, используя в практике новейшие достижения в науке. Компенсируя – сложный многоступенчатый процесс перестройки психологических функций. Развитие их или восстановление несформировавшихся. Или корректируя исправление речи, устраняя и преодолевая симптоматику нарушений, воздействием на знания, умения и навыки обучаемого.
В завершении своей статьи, хочу напомнить родителям, что легче предупредить, чем лечить. Профилактика в логопедии - это важная и значимая сторона взаимодействия родителя-специалиста-ребенка. В логопедии выделяют три критических периода в развитии речи.
1. (1-2 года) жизни, начало развития речи. В этот период происходит интенсивное развитие корковых речевых зон (зона Брока, Вкрнике). Любые неблагоприятные факторы, даже самые незначительные, могут отразиться на развитии речи ребенка.
Критические периоды в сочетании с другими факторами (генетическими, астеническими, дисфункциональными со стороны нервной системы) являются предрасполагающими к речевым нарушениям. В эти периоды очень важно взаимодействие по формуле: родители-логопед-ребенок-родители.
В статье, я хотела поделиться с вами уважаемые коллеги и родители, как важно видеть, слышать, говорить о проблемах. Не сбрасывать их и не откладывать в сторону. Не искать виноватых или выяснять причины, почему? А решать их согласованно, комплексно и комплементарно.
Этот термин (комплементарность) и определение, я взяла из раздела химии, биологии, генетики. В наши дни мы склонны упрощать слова, терминологию, обобщения. И я конечно не исключение. На данный момент я, пытаюсь найти объяснение во взаимодействии сложной биохимической терминологии и определения в простой формуле логопедического успеха: родители-логопед-ребенок-родители. Комплементарных дополнений и супрамолекулярных взаимодействий в социуме между сторонами (таких как детский сад, школа, педагоги, специалисты, воспитатели). Начать свою статью хочу с часто задаваемых вопросов: зачем, почему, как быстро??
В начале своего пути в логопедии, я наивно полагала, что логопед может 90% из 100% сотворить чудо с ребенком! Научить его не только правильно и красиво говорить, четко артикулировать конкретную артикулему (звук, слог), но и многому другому чему меня учили в институте на факультете дефектологии. Но в жизни и на практике все оказалось сложнее. И здесь мне помогла и медицинская база, и научная терминология, которая как нельзя, четко и лаконично объясняет, зачем, почему, как быстро? Взятая научная терминология, оказалась логопедической подсказкой для реализации многих существующих на сегодня проблем. Я попытаюсь, объяснить насколько важно быть комплементарным в области логопедии. В работе с родителями и детьми. Давайте рассмотрим несколько главных вопросов, что хочет родитель ребенка от логопеда? И что хочет логопед от родителя и ребенка? Задача родителя, чтобы ребенок говорил. А именно правильно произносил звук, не коверкал его, не заменял, не проглатывал. И вообще – говорил. Логопед, в свою очередь хочет того-же. И когда интересы специалиста и родителя схожи, их путь в решении проблем, улучшается на 50%. Но самое важное в этой формуле успеха, рассказать родителям, какие задачи преследует логопед в своей работе. А это не много не мало, развитие всех компонентов речи:
1. Понимание речи
2. Лексика
3. Грамматика
4. Связная речь
5. Звукопроизношение
6. Фонематический слух
7. Слоговая структура слова
8. Просодика (дыхание, голос, темп, ритм, интонация.)
9. Неречевые (невербальные) психические функции: восприятие, внимание, память, мышление, воображение, моторика.
4. Связная речь
5. Звукопроизношение
6. Фонематический слух
7. Слоговая структура слова
8. Просодика (дыхание, голос, темп, ритм, интонация.)
9. Неречевые (невербальные) психические функции: восприятие, внимание, память, мышление, воображение, моторика.
В 90% процентов случаев из 100%, в логопедические группы попадают дети с 5-ти лет, а до этого возраста, все ждут! Когда ребенок начнет правильно произносить слова или вообще говорить! То путь в этих случаях, долог и тернист.
Так как нарушение это, началось не вчера и к 5-ти годам приобрело множественные органические проблемы, связанные не только с вербальной коммуникацией, но и со здоровьем в целом. Из раздела школьной программы по биологии, физиологии, химии, физике человек состоит из огромного числа клеток, молекулярной системы. Которые связывают нас в единую слаженную организацию. Где центром является – мозг. Головной мозг человека разделен на зоны, полушария, отделы. Работа мозга не всегда бывает слаженна. Пока ребенок растет и приобретает в процессе развития высшие психические функции (ВПФ), где речь является наивысшим звеном, коммуникации и взаимосвязи с мышлением, воображением, планированием, памятью, вниманием. И если происходит сбой хотя-бы одного из элементов, возникает проблема. Речевая деятельность ребенка начинается с повтора за взрослым, звуков, слогов, слов. Так называемая – эхолалия. А это, еще не речь! Когда начинают работать, взаимосвязано все зоны, отделы и полушария. Подключаются другие компоненты, которые подводят ребенка к самостоятельной речи, диалоговому общению, вот тогда происходит чудо, которое называется комплементарностью. А если проще, осознанной речью.
Но когда, чуда не происходит, именно родители должны обратиться к специалисту. Услышали проблемы в звуке, слове, словосочетаниях. Логопед - ждет. На сегодня эта формула самая правильная в работе и реализации задач логопеда: родители-логопед-ребенок-родители. Именно так сложится успех и комплементарность, а далее супрамолекулярность. Как быстро пройдет ребенок путь от сложных речевых проблем к чистой речи, зависит конечно от, многих факторов. Но могу сказать точно, что 80% работы, ложится на плечи, родителей. Закрепляя отработанный материал дома. Почему не получается? Многие спросят. Потому что, энергетический запас или быстро истощается, или зашкаливает, и ребенок не может сосредоточиться и приобрести отрабатываемый навык. Очень часто я слышу от родителей, такие фразы: 1. Он, не хочет делать со мной домашнее задание. 2. Он очень устал, и идет перечисление кружков, которые ребенок посещает, дополнительно.
Открою секрет, нет у ребенка понятия – устал! Вот энергия закончилась, это правильное употребление. Первый блок – энергетический, не дает включиться в процесс! Что делать? Пополняем энергетический запас, разными ускорителями. Это может быть: конфета, мультик или стимул. Объяснить ребенку, зачем мы это делаем, или в некоторых случаях – ремень. Конечно, я немного утрирую, вы все прекрасно понимаете. Родители знают точку, пополнения энергии у своего ребенка. Моя задача в данной статье объяснить не только терминологию, но и четко обозначить понимание задач с каждой стороны.
Но определение усталости, я напишу. Усталость – это, «Замена одного труда, другим, или одного действия, другим. Называется – отдых или снятие усталости». Так же в задачи логопеда, входят следующие функции:
1. Изучение онтогенеза речи, при различных формах речевых нарушений.
2. Определение симптоматики и степени проявлений нарушения речи.
3. Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с речевым нарушением и влияние их на формирование личности в психическом развитии и поведении.
4. Изучение особенностей речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии: нарушении интеллекта, слуха, зрения, ДЦП.
5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений.
6. Разработка методов педагогической диагностики речевых нарушений.
7. Систематизация речевых нарушений.
8. Разработка принципов дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений.
9. Совершенствование методов профилактики речевых нарушений.
10. Разработка вопросов организации логопедической помощи.
Так как нарушение это, началось не вчера и к 5-ти годам приобрело множественные органические проблемы, связанные не только с вербальной коммуникацией, но и со здоровьем в целом. Из раздела школьной программы по биологии, физиологии, химии, физике человек состоит из огромного числа клеток, молекулярной системы. Которые связывают нас в единую слаженную организацию. Где центром является – мозг. Головной мозг человека разделен на зоны, полушария, отделы. Работа мозга не всегда бывает слаженна. Пока ребенок растет и приобретает в процессе развития высшие психические функции (ВПФ), где речь является наивысшим звеном, коммуникации и взаимосвязи с мышлением, воображением, планированием, памятью, вниманием. И если происходит сбой хотя-бы одного из элементов, возникает проблема. Речевая деятельность ребенка начинается с повтора за взрослым, звуков, слогов, слов. Так называемая – эхолалия. А это, еще не речь! Когда начинают работать, взаимосвязано все зоны, отделы и полушария. Подключаются другие компоненты, которые подводят ребенка к самостоятельной речи, диалоговому общению, вот тогда происходит чудо, которое называется комплементарностью. А если проще, осознанной речью.
Но когда, чуда не происходит, именно родители должны обратиться к специалисту. Услышали проблемы в звуке, слове, словосочетаниях. Логопед - ждет. На сегодня эта формула самая правильная в работе и реализации задач логопеда: родители-логопед-ребенок-родители. Именно так сложится успех и комплементарность, а далее супрамолекулярность. Как быстро пройдет ребенок путь от сложных речевых проблем к чистой речи, зависит конечно от, многих факторов. Но могу сказать точно, что 80% работы, ложится на плечи, родителей. Закрепляя отработанный материал дома. Почему не получается? Многие спросят. Потому что, энергетический запас или быстро истощается, или зашкаливает, и ребенок не может сосредоточиться и приобрести отрабатываемый навык. Очень часто я слышу от родителей, такие фразы: 1. Он, не хочет делать со мной домашнее задание. 2. Он очень устал, и идет перечисление кружков, которые ребенок посещает, дополнительно.
Открою секрет, нет у ребенка понятия – устал! Вот энергия закончилась, это правильное употребление. Первый блок – энергетический, не дает включиться в процесс! Что делать? Пополняем энергетический запас, разными ускорителями. Это может быть: конфета, мультик или стимул. Объяснить ребенку, зачем мы это делаем, или в некоторых случаях – ремень. Конечно, я немного утрирую, вы все прекрасно понимаете. Родители знают точку, пополнения энергии у своего ребенка. Моя задача в данной статье объяснить не только терминологию, но и четко обозначить понимание задач с каждой стороны.
Но определение усталости, я напишу. Усталость – это, «Замена одного труда, другим, или одного действия, другим. Называется – отдых или снятие усталости». Так же в задачи логопеда, входят следующие функции:
1. Изучение онтогенеза речи, при различных формах речевых нарушений.
2. Определение симптоматики и степени проявлений нарушения речи.
3. Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с речевым нарушением и влияние их на формирование личности в психическом развитии и поведении.
4. Изучение особенностей речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии: нарушении интеллекта, слуха, зрения, ДЦП.
5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений.
6. Разработка методов педагогической диагностики речевых нарушений.
7. Систематизация речевых нарушений.
8. Разработка принципов дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений.
9. Совершенствование методов профилактики речевых нарушений.
10. Разработка вопросов организации логопедической помощи.
На данный момент в логопедии существует два основных понятия, это «недоразвитие речи» и «нарушение речи». Недоразвитие речи – это низкий уровень сформированности, той или иной речевой функции, или речевой системы в целом. Нарушение речи – это отклонение от нормы, в процессе онтогенеза, в грамматическом строе речи. Общее недоразвитие речи (ОНР), является логопедическим заключением, при обследовании ребенка и формировании в дальнейшем всех компонентов речи. Для решения этих задач, необходимо комплексное взаимодействие и понимание со стороны: специалистов, изучающих речь и ее нарушения, со стороны родителей, которые предоставят медицинскую документацию во время обследования ребенка у логопеда. Очень важно не пропустить в период развития ребенка до 5 лет, проблемные факторы, которые повлияли на речевые нарушения и найти путь решения этих проблем, используя в практике новейшие достижения в науке. Компенсируя – сложный многоступенчатый процесс перестройки психологических функций. Развитие их или восстановление несформировавшихся. Или корректируя исправление речи, устраняя и преодолевая симптоматику нарушений, воздействием на знания, умения и навыки обучаемого.
В завершении своей статьи, хочу напомнить родителям, что легче предупредить, чем лечить. Профилактика в логопедии - это важная и значимая сторона взаимодействия родителя-специалиста-ребенка. В логопедии выделяют три критических периода в развитии речи.
1. (1-2 года) жизни, начало развития речи. В этот период происходит интенсивное развитие корковых речевых зон (зона Брока, Вкрнике). Любые неблагоприятные факторы, даже самые незначительные, могут отразиться на развитии речи ребенка.
2. (3года) жизни, когда интенсивно развивается связная речь. В этот период ЦНС ребенка наиболее подвержена негативным воздействиям. Это определяет большую ранимость речевой системы. Могут возникать заикание, мутизм, ЗРР.
3. (6-7 лет). Критический период, начало развития письменной речи, графо-моторные навыки. Возрастает нагрузка на ЦНС ребенка.
Критические периоды в сочетании с другими факторами (генетическими, астеническими, дисфункциональными со стороны нервной системы) являются предрасполагающими к речевым нарушениям. В эти периоды очень важно взаимодействие по формуле: родители-логопед-ребенок-родители.
В статье, я хотела поделиться с вами уважаемые коллеги и родители, как важно видеть, слышать, говорить о проблемах. Не сбрасывать их и не откладывать в сторону. Не искать виноватых или выяснять причины, почему? А решать их согласованно, комплексно и комплементарно.
Автор: Почкаева Татьяна Вячеславовна
+7 (999) 501-77-87
Адрес
г. Апрелевка, Октябрьская, д.5
Адрес
г. Апрелевка, Октябрьская, д.5
г. Апрелевка, ул. Февральская д.10с1
ИП Харчиков Иван Александрович
ИНН 773101015813
ОГРНИП 324774600151225
